Ценностные ориентации в юношеском возрасте. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте Краткая характеристика подросткового возраста

Наиболее интересным в отношении формирования ценностных ориентаций личности является старший подростковый возраст. Он отличается специфической ситуацией развития.

В подростковом возрасте образовывается определенный круг интересов, который является базой ценностных ориентаций подростков. Конкретные и устоявшиеся интересы начинают меняться на более отвлеченные, обширные. Наблюдается у подростков тенденция роста к вопросу религии, мировоззрения, этики, морали. Появляется интерес к собственным переживаниям и сочувствие к другим людям.

Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту связан со сменой внутренней позицией, т.е. устремленность в будущее становится основной главной задачей личности .

В старших классах школы у школьников предстоит выбор жизненного пути, который знаменуется выбором профессии. Осложняется он тем, что происходит переход от подросткового к юношескому возрасту, а вместе с этим остается актуальной проблема формирования самосознания.

Потребность в общении и потребность в обособлении являются важнейшим определением формирования личности старшеклассника.

Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время, большая избирательность в общении.

Общение способствует активному включению личности в группу или в социум. От этого личность ощущает себя защищенной, сопричастной к жизни группы. Эмоциональная устойчивость благотворно влияет на старшеклассников. Так как именно в этом возрасте особую роль играют сопереживания, понимания, эмоциональное общение. Выделение личности помогает ей осознать свою индивидуальность и неповторимость.

На ряду со становлением личности, главным психологическим приобретением ранней юности становится открытие своего внутреннего мира и осознание своей уникальности и непохожести на других. Это переживается старшеклассниками как ценность .

Как известно, в раннем юношеском возрасте изменения происходят не только в организме, но и во внешности молодых людей, связанные с половым созреванием. Также происходит усложнение жизненных ситуаций, сложные отношения в кругу друзей и все это резко активизирует в юношеском возрасте ценностно-ориентировочную деятельность. Она то и является психологическим условием для возникновения и развития жизненных перспектив и жизненного самоопределения.

Профессиональное самоопределение является одним из новообразований подросткового возраста. Старшеклассник определяется с выбором профессии, и это определяет сформированность ценностных ориентаций.

Уникальность личности неразрывно связана с социальным миром, в котором ей предстоит жить. Юношескому возрасту свойственна рефлексия. С одной стороны, это осознание собственного «Я» («Кто я?», «Какой я?»), а с другой – осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кем я хочу стать?».

Подросток, обращенные к себе эти вопросы, еще не в полной мере осознает.

У юношей самосознание становится элементом самоопределения, и тогда они начинают задавать и искать ответы на мировоззренческие вопросы. Они начинают задумываться для чего же они живут, но отсутствие средств для этого решения создает трудность в этом возрасте.

Хорошо известно, что проблема осмысления жизни, касается не только мировоззрения, но еще практической деятельности. Решение этой проблемы находится внутри самого человека и вне его (в мире, где н может раскрыть свои способности, т.е. в деятельности и в чувствах).

Таким образом, концентрируясь на самом себе, пытаясь найти смысл жизни, старший школьник может быть подвержен тому, что он может создать опасную ситуацию эгоцентризма и уйти в себя. Особенно четко это можно заметить у юношей с невротическими чертами или с подобного рода предрасположенностью.

Однако, несмотря на все возникающие трудности в поиске смысла жизни у школьников формируется определенное мировоззрение, формируется нравственный стержень и расширяется система ценностей. И соответственно, поэтому юноши начинают лучше понимать самих себя и окружающий мир. Они становятся такими, какие они есть в реальности. .

Продолжая эту мысль в рамках психологии Франкла можно сказать, что «смыслы – категориально те же ценности, но только единичные, а соответственно, ценности – это те же смыслы, только обобщенные» . Или, другими словами, можно отметить, что смыслы являются ценностями, а ценности – групповыми смыслами. Но они в раннем возрасте замедляют процесс профессионального самоопределения.

Основанием для реализации определенной модели личности служит Система ценностных ориентаций служит как бы «свернутой» программой жизнедеятельности личности. В ней происходит обмен индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями, т.е. это переход от социального в личностное и, наоборот, от личностного в социальное.

Также для юношеского возраста помимо основных ценностей социума важное значение имеет ориентация на личностное общение, общение со сверстниками и ситуации разных взглядов и мнений на жизнь .

Взаимодействия личности и общества, личности и культуры связаны одним механизмом, что представляет особую ценность. Этот механизм делает подход к культуре более гуманным. И поэтому культуру можно охарактеризовать как мир, в котором происходит воплощение ценностей в социальной действительности .

Ценности можно разделить на классы. Например, М. Рокич различает два класса:

· терминальные – к ним относятся те убеждения и взгляды, к которым необходимо стремится;

· инструментальные – это взгляды и убеждения в том, что действия личности являются в любой ситуации предпочтительным.

Инструментальные ценности являются средствами для достижения терминальных ценностей. Это и приводит к традиционному разделению на ценности-цели и ценности-средства .

Далее, можно отметить, что ценности – это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, определенного общества в целом, всего человечества. Свои действия индивиды и социальные группы соотносят с ориентирами, которые возникающие в сознании каждого человека.

Однако такой процесс становления системы ценностных ориентаций может замедляться и приводить к возникновению феномена инфантилизма, беспокойство которого все больше и больше вызывает у психологов и педагогов в последнее время.

Юношеский возраст это период активного формирования системы ценностных ориентаций, что, в последствие, оказывает влияние на становление характера и личности в целом.

На данном возрастном этапе необходимо формирование ценностных ориентаций, что связано с появлением таких предпосылок, как: накопление достаточного опыта, занятие определенного социального статуса. В процесс формирования системы ценностных ориентаций расширяется сфера общения, и сталкивается с различными формами поведения, взглядов и идеалов. При появлении убеждений происходит перелом в характере и пересмотр моральных ценностей.

Гордон Олпорт также занимался изучением системы ценностей. Он считал, что человек подпадает не под одну систему ценностей, а под разные. У разных людей разные комбинации ценностей. Эти ценности Г. Олпорт выделял как черты:

1). Теоретическая. Здесь человек заинтересован в раскрытии истины.

2). Экономическая. С такой чертой человек превыше всего ценит полезность или выгодность.

3). Эстетическая. Такой человек в основном ценит гармонию и форму.

4). Социальная. Для человека с такой чертой главной ценностью является любовь людей.

5). Политическая. Здесь власть является значимым интересом этого типа личности.

6). Религиозная. Представители этого типа личности проявляют заинтересованность в понимании мира как единого целого .

Исходя из этого, можно сделать предположение о том, что для гармонического развития личности, становления ее индивидуальности характерны различные типы ценностных ориентаций. Эти типы ценностных ориентаций проявляются в социальной активности личности. Это сказывается на структуре индивидуального развития старших школьников.

B.C. Мерлин первым выдвинул гипотезу о «ценностных ориентациях как возможном опосредствующем звене в интегральной индивидуальности» . Хотя, до сих пор никто еще экспериментально не проверил.

Как считал А.И. Донцов, содержание ценностных ориентаций будет определять согласованность жизненных целей и профессиональных планов .

Существуют и другие точки зрения. Так, например, В.С. Собкин, А.М. Грачева и А.А. Нистратов предполагали, что профессиональная ориентация старшеклассников при выборе профессий по большей степени детерминируется системой стереотипов, которые связаны с различными видами профессий. «Молодые люди, скорее всего, могут строить свои базовые представления о той или иной профессии на реально более доступном им слое социальных стереотипов, которые они воспринимают в кино, литературе и т.п.» .

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей центром пристального изучения. В исследование подобных вопросов особое место отдается юношескому возрасту, так как именно с этим периодом онтогенеза связано развитие системы ценностных ориентаций. А они, в свою очередь, оказывают определенное влияние на направленность личности, на ее активную жизненную позицию.

1.2. Процесс профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

Профессиональное самоопределение личности можно охарактеризовать как процесс определения себя и выбора будущей профессии. То, на сколько этот выбор будет правильным зависит от степени согласованности возможностей человека с требованиями профессиональной деятельности, а также от сформированности у личности способности быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям в социуме.

Профессиональное самоопределение главным образом неразрывно связывается с понятием «профессиональная ориентация». Которую можно определить как «многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации») .

Профориентация является целостной системой, которая состоит из взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью, задачами и функциями.

Ученые выделяют некоторые подсистемы. Организационно-функциональная подсистема включает в себя деятельность различных социальных институтов, которые ответственны за подготовку школьников к осознанному выбору профессии.

Личностная подсистема рассматривает естественно личность школьника в качестве субъекта развития профессионального самоопределение, для которого характерна активная позицией. То есть школьник стремится к самовыражению и самоутверждению в будущей профессиональной деятельности; к развитию самосознания, становлению правильного представления о своих способностях, о самом себе и других, социальных нормах и ценностях .

Из всех выделенных подсистем нас интересует личностная подсистема. Поэтому отметим, что профессиональная ориентация в школе направлена на активизацию внутренних ресурсов личности, касающихся включения в любую профессиональную деятельность, а также направлена на поиск себя в ней и реализацию.

С изменением отношений в обществе изменяется и роли человека в обществе. Наблюдается пересмотр требования к человеку как к профессиональному работнику. В частности, первое место занимают такие личные качества работника, как способность принимать самостоятельные решения, предприимчивость, мобильность, склонность к коммерческому риску и т.д.

Стимулирование инициативы человека, поощрение его творческих возможностей и идей является благоприятным условием для свободы личности в выборе профессионального и, соответственно, жизненного пути.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Необходимо оказывать помощь учащимся в правильном выборе профессии, что должно предполагать создание и функционирование специальной организации, занимающейся этими вопросами. Эти организации должны стать главными составляющими в помощи учащимся сделать достойный профессиональный выбор в большом количестве профессий.

В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи выделяют следующие этапы: первый – это фантазийный этап – он соответствует дошкольному возрасту; второй – этап предварительного выбора профессии, который приходится на 7 – 10 лет; третий этап приходится на 11 – 14 лет и называется этапом пробного выбора профессии; следующий этап – это этап, когда реально выбирается профессия (15 – 17 лет); и заключительными этапами являются этап профессионального обучения и последующей профессионализации.

На каждом из этих этапов профессиональное самоопределение сформировано на разных уровнях. Из этого можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения.

К ним относятся: система профориентации, которая помогает школьникам получить необходимые знания для ориентации в мире профессий; умениями объективно оценивать свои особенности, склонности и способности; диагностические методики, помогающие школьникам в определении выбора профессии; профессиональные консультации подрастающему поколению в этих вопросах; и другие.

Формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику – это главная цель профориентации. Однако, в современных условиях эта цель еще полностью не достигнута. .

Характерной особенностью для ранней юности является устремленность в будущее. Пока школьник учится в старших классах, ему необходимо, в столь относительно короткий срок, попытаться создать свой жизненный план, т.е. постараться решить вопросы кем быть и каким быть. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а он должен осознавать способы достижения поставленных своих целей в жизни.

Именно в выпускном классе дети часто сосредотачиваются на своем профессиональном самоопределении. Оно предполагает отказ от подростковых фантазий. Старшекласснику приходится зачастую самостоятельно ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку их отношение к профессиям носят лишь собственный характер, а не полученные сведения, например, от родителей, друзей, знакомых, из СМИ и т.д. Такой опыт обычно абстрактен, еще не пережит самим подростком. Кроме того, они не всегда верно оценивают свои возможности, например, уровень здоровья, учебной подготовки, материальные условия семьи и, главным образом, свои способности и склонности .

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. На протяжении старших классов существует такая тенденция, что, чем ближе школьный выпуск, тем школьники чаще начинают пересматривать свои жизненные планов, и отсюда падает уровень притязаний. Возможно, это может быть следствием обоснованного отказа от заоблачных надежд, но может быть и проявлением страха перед столь решительным шагом в жизни.

Таким образом, профессиональное самоопределение становится главным новообразованием ранней юности. Это характеризуется формированием новой внутренней позиции, которая включает осознание себя как члена общества, принятие себя в нем.

«Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности существенны коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему» .

Если есть удовлетворенность настоящим, то устремленность подростков в будущее будет благотворно влиять на становление личности. При достаточно благоприятных условиях развития, при удовлетворенности настоящим, старшеклассник естественно будет стремится в будущее потому, что впереди будет еще лучше.

На фоне развития нравственной устойчивости личности старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды и убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах общества объединяются в его сознании в единую картину. И благодаря этому нравственная саморегуляция в этом возрасте становится более полной и осмысленной.

Развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, представление своего будущего, а также построение образцов в виде идеального образа профессионала – все это включает в себя процесс профессионального самоопределения.

Что касается, личностного самоопределения человека, то оно происходит на основе Идеалов и норм поведения, признанных существующим обществом. В настоящее время ориентация на общество во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и, соответственно, профессиональный выбор.

Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно при выборе сферы профессиональной деятельности из ее многообразия.

Образ будущей профессии – это вполне сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии еще и соответствовали возможностям человека.

Иначе в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, и формируются способы решения этих задач, например, уход от этих проблем или их игнорирование и т.д.

Обычно люди, стремящиеся учиться в профессиональном заведении или получить профессию в процессе работы, обеспокоены своим профессиональным будущим. Ведь это предопределяет их дальнейшую жизнь. Им свойственно по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств опережающее развитие в оценке своих личностных качеств. Поэтому учащиеся в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я», но зато хорошо представляют себя как личность в целом.

У старшеклассников имеются различия в самооценке. И, прежде всего, они касаются ее содержательных компонентов. Кто-то знает о себе больше, а кто-то меньше. Определенные качества личности, ее способности подвергаются анализу и оценке, а вот другие не оцениваются по причине их неактуальности. Существуют определенные личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, и поэтому человек не может себя оценить .

По мнению А.В. Петровского, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению .

Изменение учебной мотивации – это еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением. Известно, что у старшеклассников ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. Они начинают рассматривать учебу как необходимую основу для будущей профессиональной деятельности. Их начинают интересовать, в первую очередь, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем (например, для поступления в ВУЗ). Отсюда возникает проблема недостаточного внимания к так называемым «ненужным» учебным дисциплинам.

Байтингер О.Е., вплотную изучающий развитие ориентаций на будущее в подростковом возрасте, пришел к выводу о том, что именно в возрасте 16 – 17 лет еще не завершено развитие психологической функции и оно может продолжаться даже после двадцатилетнего возраста .

Из этого следует, что к моменту профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте выпускники не готовы еще сделать зрелый профессиональный выбор. Основной причиной является недостаточная сформированность соответствующих психологических функций. Но также надо еще и учитывать склонность принимать желаемое за действительное.

Итак, как видно из литературы для различных исследователей предметом пристального изучения являются психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Именно в юности необходим правильный выбор мировоззрения, так как в будущем смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений. Он затрудняет процесс профессионального самоопределения.

Для правильного профессионального выбора необходимо, чтобы профессиональные требования соответствовали адекватным возможностям человека. В противном случае в сознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, что может вылиться в уход или игнорирование такого рода проблем.

Выяснено, что учащиеся лучше представляют себя как личность со всеми своими индивидуальными качествами, склонностями, интересами, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я», т.е. не совсем видят себя в качестве будущих профессионалов.

Итак, к моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать правильный выбор по причине недостаточной сформированности некоторых психологических функций.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией. И ее можно рассматривать как сложный динамический процесс формирования личностью своих отношений к трудовой сфере, к развитию и осознанию своих способностей и возможностей, жизненных планов и намерений, одним словом видения себя профессионалом в определенной сфере деятельности.

1.2. Психологические особенности профессионального самоопределения

Мировоззрение.

Как известно, для ранней юности характерна устремленность в будущее.

Перед выходом во взрослую жизнь, в относительно короткий срок необходимо создать свой жизненный план, т.е. решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Старшеклассник не просто должен представлять свое будущее, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении.

На что же ориентируется старшеклассник при выборе профессии?

«В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга.

Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству старшеклассников» .

То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который старшеклассник собирается поступать, зависит от его уровня притязаний.

Существует такая тенденция в старших классах, что чем ближе школьный выпуск, тем чаще бывают пересмотры своих жизненных планов и ниже уровень притязания. Это может быть следствием разумного отказа от выдуманных надежд, но может быть и проявлением страха перед решительным шагом.

Самоопределение связано с новым восприятием времени, т.е. соотнесением прошлого и будущего, восприятием школьниками настоящего и будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь же осознается, появляется устремленность в будущее.

Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлением о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя, то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между «мной как ребенок» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития.

В связи с развитием нравственной устойчивости личности старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды и убеждения, приобретенные знания из своего жизненного опыта, знания об окружающем мире и нормах морали. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Самоопределение и некая стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст означает, скорее период физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем», «В трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочет показать свою самостоятельность. Кризис юности состоит в выработке собственных убеждений» .

Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды.

Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Как считает В.Э. Чудновский, к познанию действительности подросток идет во многом от себя, через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами. .

Старшеклассник в своих взглядах категоричен. Он ищет четкие, определенные ответы. Максимализм характерен не только для подросткового, но и для юношеского возраста. Мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, они могут изменяться. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций.

Не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система ясных и устойчивых убеждений. Бывают такие школьники, которые идут на поводу у других, кто-то очень безмятежен, а кто-то предсказуем .

«Опрос, проводившийся в десятых классах московских школ в 90-е годы, показал, что 50 % учеников считают себя склонными изменять свое решение под воздействием товарищей и взрослых, 69 % наблюдают у себя колебание при выборе собственной позиции, не уверенны в правоте своей точки зрения» .

Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения.

Самосознание.

Процесс профессионального самоопределения включает раз­витие самосознания, формирование системы ценностных ориен­тации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопреде­ление человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и дея­тельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его про­фессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного «Я» (самоуважении, собственной зна­чимости и компетентности) должны реализоваться в самоутвержде­нии и самовыражении человека, в его стремлении проявить себя.

Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его «внутреннее-Я», его мотивацию. Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональ­ной деятельности.

Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Со­ответствие эмоционально-оценочных компонентов существен­ным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессио­нального выбора необходимо также, чтобы требования со сто­роны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается от­рицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач – уход от про­блем, их игнорирование и т.д.

Самооценка.

Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требует от старшеклассников уверенности в себе, своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя потери подросткового возраста, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников .

Как показывают исследования, в российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типичными юношескими особенностями самооценки стали их относительная устойчивость, иногда высокая и сравнительно бесконфликтная.

Старшеклассники именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, на свои возможности и не слишком тревожные. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью в самоопределении .

В одиннадцатом классе ситуация становится более напряженной, школьник стоит перед выбором. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся: желания, притязания и оценка собственных возможностей.

У других десятиклассников самооценка высока и глобальна – охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Еще одна группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек.

В связи с изменением самооценки в 11 классе повышается тревожность. Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций. Допустим, мальчик считает себя талантливым физиком, и планы на будущее для него ясны. Тем не менее, его самоуважение не высоко, поскольку основывается не только на интеллектуальных качествах, - для него важны и общительность, умение поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает. В данном случае важно развитие всех сфер личности.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки тревожности и разнообразия вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15.

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личност­ных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств .

Имеющиеся различия в самооценке, прежде всего, касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значи­мые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров).

Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, и человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Учебная мотивация.

Еще один момент, связанный с профессиональным самоопределением, - изменение учебной мотивации. Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. .

И.С. Кон считает, что «профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека» .

Значимость мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяется значением в учебной деятельности приобретаемых мотивов самоопределения и узкопрактические мотивы, в выборе профессии – мотивация «на себя». Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию .

Планирование.

«Профессиональное самоопределение – это событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую. Оно существенно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное благосостояние, и на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой, и на место жительства, поездки и переезды, и на многое другое – трудно назвать хоть один аспект образа жизни, на который не влиял бы выбор профессии» .

К особой разновидности можно отнести выбор, совершаемый в процессе профессионального самоопределения, поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа для создания того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание.

Старшеклассник очень часто не знает, что он хочет, кем бы он хотел быть. Знание об огромном множестве профессий не делает их автоматически альтернативами для профессионального самоопределения; реальными альтернативами они становятся лишь тогда, когда приобретают для выпускника определенный смысл, т.е. вписываются им в контекст жизненного мира.

С этой точки зрения процесс построения альтернатив является, в сущности, процессом построения их смысла для субъекта. Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить, возможно, более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив.

Касаясь отдельных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникнет в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределения затрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом.

Аннотация. В статье обсуждается актуальность формирования ценностных ориентаций у старших подростков. Определены основные понятия, дана характеристика выборки, представлены результаты констатирующего эксперимента, по которым выявлены особенности формирования ценностных ориентаций у старших подростков.
Ключевые слова: ценностные ориентации личности, ценностные ориентации, ценность, подростки, формирование.

Ценностные ориентации, являются одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. .

По мнению современного отечественного психолога Гаврилова Т. П. социальные нормы представляют собой источник для формирования ценностных ориентаций личности, а это значит, что в большей степени на их становление влияют индивидуальные представления человека о социальной приемлемости и желательности. Автор считает, что индивидуальные ценности личности должны быть рассмотрены с позиции ценностных предпочтений, царящих в социально-культурной среде, или же социальной группе, в которую помещена данная личность.

По мнению Яницкого М. С. каждая ценность индивидуальна по своей природе, так как именно человек, в личности которого данная ценность занимает важное место, определяет степень важности данной ценности. Автор подчеркивает, что ценности и ценностные ориентации личности являются производными от потребностей и интересов данной личности. А также во многом определяются вкусами, уровнем знаний, интересами, привычками, а также прочими индивидуальными особенностями человека..

Ценностные ориентации - это система ценностных установок личности, которая характеризует избирательное отношение личности к ценностям. Она составляет определённую, иерархически организованную структуру и определяет направленность личности .

Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентация имеет многоуровневую структуру.

Исследование проводилось в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 137 г. Челябинска. В констатирующей части эксперимента принимали участие 142 подростка в возрасте от 13 до 15 лет. Состав выборки по гендерному признаку является неравномерным: 85,7% - девочки, 14,3% - мальчики.

Для осуществления экспериментального исследования мы применяли следующие методики: тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева ; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича ; Ценностный опросник Ш. Шварца ;

После обработки данных исследования были получены следующие результаты.

Результаты методики по тесту смысложизненных ориентаций «СЖО» Д. А. Леонтьева представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты исследования по тесту «СЖО» Д. А. Леонтьева

Анализ результатов исследования формирования ценностных ориентаций у подростков по тесту «СЖО» Д. А. Леонтьева показал, что высокий уровень наличия целей в жизни имеют 16% (23 чел.) подростков, средний уровень - 53% (75 чел.) и низкий - 31% (44 чел.). Для большинства подростков характерно наличие целей, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Однако высокий процент испытуемых не имеет определенных представлений о своем будущем, их взгляды еще не определились.

Показатель шкалы «Процесс жизни, или Интерес и эмоциональная насыщен- ность жизни» говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как эмоционально насыщенный. У 15% (22 чел.) испытуемых выявлен высокий уро- вень, средний уровень имеют 58% (82 чел.). Низкие показатели по данной шкале вы- явлены у 27% (38 чел.).

Низкие показатели по первым двум шкалам, на наш взгляд, связаны с разоча- рованием в профессии. Также мы наблюдаем снижение успеваемости и посещаемо- сти учебных занятий у данной группы респондентов.

Показатель шкалы «Результативность жизни, или Удовлетворенность самореализацией» отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивно и осмысленно была прожита ее часть. У 15,5% (22 чел.) испытуемых выявлен высокий уровень удовлетворенности самореализацией, средний уровень имеют 64% (91 чел.), низкий 20,5% (29 чел.).

Высокие оценки - 12,7% (18 чел.) - и средние - 69% (98 чел.) - у большинства подростков по фактору «Локус контроля «Я» показывают, что сформировано понимание того, что ответственность за свои успехи и неудачи необходимо брать на себя, обусловливая их собственными способностями и возможностями. Неверие в свои силы контролировать события собственной жизни характерно для 18,3% (26 чел.) испытуемых.

Среди полученных данных по шкале «Управляемость жизни» высокие баллы у 14,8% (21 чел.), средние - у 59,1% (84 чел.), низкие - у 26,1% (37 чел.) испытуемых.

Общий показатель осмысленности жизни определяется как осмысленность прошлого, настоящего и будущего, как наличие цели в жизни, как переживание ин- дивидом онтологической значимости жизни. Анализ результатов исследования пока- зал, что высокие баллы по данной шкале имеют 19,7% (28 чел.), средние - 53,5% (76 чел.), низкие - 26,8% (38 чел.) испытуемых.

Анализ данных, полученных с помощью теста Д. А. Леонтьева, свидетельству- ет, что наибольшее количество показателей по различным параметрам смысложиз- ненных ориентаций подростков находится в пределах нормы.

Результаты методики изучения ценностных ориентаций (шкала М. Рокича) представлены на рис. 2.

Рис. 2. Результаты исследования ценностных ориентаций (шкала М. Рокича)

Анализ данных по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича, свидетельствуют полученные данные, первые ранговые места получили такие ценности, как «активность» 17% (24 чел.), «воспитанность» 33% (47 чел.), «образованность» 21,8% (31 чел.), «ответственность» 18,3% (26 чел.), «самоконтроль» 9,9% (14 чел.). Это указывает на то, что подростки готовы взять на себя ответственность за себя и свои поступки. Среди отвергаемых ценностей отметим несколько ценностей-средств, которые имеют разный процент отвержения. К ним относятся «честность» - 11,3% (16 чел.), «чуткость» - 37,3% (53 чел.), «рационализм» - 9,9% (14 чел.), «непримиримость» к недостаткам в себе и других - 16,2% (23 чел.), «терпимость» - 25,3% (36 чел.). На наш взгляд, такое качество, как чуткость, является необходимым для будущего психолога.

Итак, исследование ценностного сознания подростков позволило сделать вывод о необходимости внесения корректив в образовательный процесс c учетом модернизации процессов формирования познавательно-профессиональной активности у подростков (В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская ) и с учетом основных социально-психологических механизмов воспитательной деятельности вуза (В. И. Долгова ).

Для исследования ценностных ориентаций подростков также был использован Ценностный опросник Ш. Шварца.

Результаты опросника Ш. Шварца представлены на рис. 3.

Рис. 3. Результаты исследования ценностных ориентаций «Ценностный опросник»Ш. Шварца

В итоге были получены следующие данные. Количество испытуемых, имеющих высокий балл по ценности «собственный престиж», 11,2% (16 чел.), средний - 81% (115 чел.), низкий - 7,8% (11 чел.). Испытуемые с высокими и средними показателями стремятся достичь признания в обществе. Высокий балл по ценности «высокое материальное положение» имеет 34% (49 чел.), средний - 65% (92 чел.), низкий - 0,7 (1 чел.) испытуемых. Большинство респондентов упомянули о важности достойной оплаты труда. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю готовы к смене получаемой специальности, если не будет желаемого результата.

По ценности «креативность» высокие результаты демонстрируют 14% (20 чел.) респондентов, средние - 65,6% (93 чел.), низкие - 20,4% (29 чел.). Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание вносить в работу различные изменения и усовершенствования. Для нас эта ценность имеет большое значение, так как психолог помогает людям развить и реализовать их творческую индивидуальность, при этом особенно важны его собственные личностные качества, поскольку он делает это, опираясь на свои творческие возможности.

Высокие показатели по ценности «активные социальные контакты» имеют 12,7% (18 чел.), средние - 80,3% (114 чел.), низкие - 7% (10 чел.) испытуемых. Для подростков с высоким баллом по этому показателю значимы факторы социально-психологического климата коллектива, атмосфера доверия и взаимопомощи среди кол- лег. В целом будущие психологи заинтересованы в установлении благоприятных взаимоотношений с людьми.

Для того чтобы преуспеть в профессиональной деятельности, подросткам необходимо иметь стремление к развитию и достижениям. Количество респондентов, имеющих высокий балл по ценности «развитие себя», составляет 17,6% (25 чел.), средний - 72,5% (103 чел.), низкий - 9,9% (14 чел.). Данная ценность выражает стремление к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни и к повышению своей профессиональной квалификации. Результат шкалы «достижения» отражает стремление подростков достигать конкретных результатов в профессиональной деятельности. Высокие показатели по ценности «достижения» имеют 17,6% (25 чел.), средние - 72,5% (103 чел.), низкие - 9,9% (14 чел.) подростков.

О стремлении подростка к получению морального удовлетворения во всех сферах жизни можно судить по результатам исследования ценности «духовное удовлетворение». Высокий уровень выявлен у 18% (25 чел.) подростков, средний уровень имеют 73% (103 чел.), низкий - 9% (13 чел.). В процессе профессионального обуче- ния психологов эти данные позволяют констатировать, что большинство подростков стремятся узнать как можно больше об изучаемой дисциплине.

Анализ результатов исследования ценности «сохранение собственной индивидуальности» показал, что высокий балл имеют 17% (24 чел.) подростков, средний - 73,2% (104 чел.), низкий - 9,8% (14 чел.). Подавляющее большинство подростков считают, что очень важно сохранить неповторимость и своеобразие своей личности.

Проведенный анализ исследования показывает, что для подростков III курса наиболее значимой является терминальная ценность «материальное положение». Выявленная у подростков, особенно у юношей, ориентация на высокое материальное положение может свидетельствовать о присущей этому возрасту потребности в самоутверждении, самовыражении. Все остальные ценности также важны для подростков.

Выводы:

Формирование ценностных ориентаций у старших подростков является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

1. Еремеев Б. А. Психология безопасности, психологическая безопасность и уровни развития чело- века // Сборник научных статей по материалам Первого Международного Форума «Психологиче- ская безопасность, устойчивость, психотравма» / под ред. И. А. Баевой, Ш. Ионеску, Л. А. Ре- гуш. - СПб., 2006. - С. 101.
2. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007. - С. 256.
3. Долгова В. И., Аркаева Н. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие. - Челя- бинск: ООО «Искра-Профи», 2012. - С. 1.
4. Леонтьев Д. А. Указ. соч.
5. Долгова В. И., Аркаева Н. И. Указ. соч. - С. 92.
6. Бурлачук Л. Ф. Справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2007. - С. 301.
7. Там же. - С. 523.
8. Долгова В. И. Социально-психологические механизмы воспитательной деятельности вуза // Про- блемы социальной психологии личности. - 2008. - № 7. - С. 18.
9. Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Методология модернизации процессов формирования позна- вательно-профессиональной активности у подростков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1. - С. 71-80.

Введение

Период юности - один из важнейших периодов становления личности ребенка, потому что именно в этот период заканчивается детство и начинается другая, взрослая жизнь. Взаимоотношения в ранней юности становятся сложнее, чем в подростковом возрасте, обостряется конфликт «отцов и детей». Все больше и больше в старшеклассниках растет чувство независимости от родительской опеки, но вместе с тем, чувство неуверенности в себе, страх перед новой, взрослой жизнью выражается в поиске взрослого друга, в формировании отношений с учителями, взрослыми на другом уровне. На уровне дружбы и доверия.

Меняются отношения и со сверстникам, они становятся более сложными, дифференцированными. Уменьшается количество друзей, но желание общаться с ними основано на глубоком чувстве доверия и взаимоподдержки. У старшеклассника формируется свой, внутренний мир, который становится для него необычайно ценным.

Возникает чувство влюбленности, которое хоть и связано с половым созреванием, желанием иметь очень близкого друга, потребностью в сильной персональной эмоциональной привязанности, но чрезвычайно важно. Потому что только в этот период юноши и девушки любят как никогда больше. Влюбленность, первое свидание часто становятся ответом на внутреннюю потребность любить, быть взрослым. Юношеская мечта о любви выражает стремление к эмоциональному контакту, понимания, душевной близости.

И именно в этот период система ценностей старшеклассников обретает определяющий характер. Юноши и девушки уже могут с уверенностью сказать, чего они хотят добиться в этой жизни, и какие цели в становлении своего характера преследуют.

При общем характере развития, психологические особенности формирования личности девушек все же отличаются от особенностей развития юношей. И формирование ценностей и системы ценностных ориентаций юношей и девушек также отличаются.

Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и другие.

Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся советский психолог А.Н. Леонтьев отмечал: «… - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом… такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни». .

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что само по себе формирование ценностных ориентаций у старшеклассников привлекает много внимания у ученых, особенно в свете событий последних 20 лет происходящих в нашей стране. Поменялось практически все: режим правления, нормы нравственности и морали, ценности и многое другое, что не могло не отразиться на мировоззрении ребенка и старшеклассника в том числе. Но мы не будем рассматривать в данной работе процесс перемен системы ценностных ориентаций у старшеклассников, мы рассмотрим так называемый продукт этих перемен, который волнует умы многих ученых нашего времени.

Проблема связана с поиском особенностей ценностных ориентаций у юношей и у девушек.

Объект исследования: юноши и девушки.

Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций юношей и девушек

Цель: дать теоретическое обоснование особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек.

Гипотеза: предполагаем, что существуют различия между ценностными ориентациями юношей и девушек.

В соответствии с целью исследования выявлены следующие задачи:

)На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, выявить сущность и особенности юношей и девушек;

)Выявить и описать особенности ценностных ориентаций у юношей и девушек;

)Диагностировать ценностные ориентации юношей и девушек

)Выявить различия ценностных ориентаций у юношей и девушек

Практическая значимость исследования заключается в описании диагностических методик на выявление особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек.

В качестве практических методов исследования используется методика ценностных ориентаций Рокича. Теоретические же методы представляют собой анализ, изучение тематической литературы и вывод по результатам изученного.

В исследовании принимали участие старшеклассники лицея №39 (11 Б), 10 юношей и 10 девушек.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек

1 Психологические особенности юношеского возраста

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17-21 год - для юношей и 16-20 лет - для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого и является переход от детства к взрослости и границы которого могут простираться от 12-14 до 25 лет. На Западе существует, а теперь и у нас приживается слово «тинэйджер» (или сокращенно - «тин») как общее название для любого, кому от 13 до 19 (число лет, в английском языке оканчивающихся на -teen). В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Несколько лет назад период ранней юности совпадал с обучением в старших классах школы и поэтому назывался также старшим школьным возрастом, но сегодня учащиеся 15-17 лет, как правило, обучаются соответственно в IX, X и XI классах общеобразовательной школы, из которых IX класс - последний, «завершающий обучение в средней школе, и лишь X и XI классы в строгом смысле слова относятся к старшим классам.

Юношеский возраст характеризуется большим стремлением к дружеским отношениям и любви.

В то же время они достаточно требовательны по отношению к ним. У юношей может возникнуть ощущение в недостаточной близости с друзьями.

Для юношеского возраста, так же как и для других, характерно желание завязывать дружеские отношения с людьми своего пола. Но взаимоотношения девушек и юношей несколько меняются. Их общение становится более активным. В этот период возникает желание испытать новые глубокие чувства.

В ранней юности делятся с другом своими переживаниями, ощущениями, планами и т. д. Позже его заменяет любимая или любимый.

В это время юноша или девушка могут раскрыться полностью как личность, испытывая духовную и сексуальную близость. Для этого возраста потребность в любви - это желание быть понятым, ощутить эмоциональную привязанность и тепло, духовную близость.

То, как юноши выстраивают свои отношения, учатся проявлять нежность и заботу, скажется на их дальнейшей жизни.

Особенностью юношеского возраста является стремление к достижению поставленных целей в будущем. Это положительно влияет на становление личности.

Становление самосознания является главным новообразованием в период юношества. В этом возрасте происходит понимание своих внутренних стремлений и желаний, осознание себя как личности и своих индивидуальных особенностей. Формируется ощущение взрослости, понимание себя как женщины и мужчины. Юношеский период - это своеобразный переход от детства к взрослости. Существует ряд моментов, влияющих на формирование самосознания:

) интеллектуальная зрелость, в которую включается и нравственное мировоззрение. Для юношей характерно стремление ставить перед собой новые задачи и цели, решать и добиваться их. У них появляется больше возможностей, которые они чаще всего способны реализовать;

) понимание своего индивидуального единства и отличия от других. Юноша осознает свои способности и возможности и может сравнивать их со способностями других;

) формирование нравственного самосознания. Юноши придерживаются установленных нравственных норм. В своем развитии нравственное сознание достигает значительного уровня. Нормы, которых придерживаются юноши, достаточно сложны по своей структуре и индивидуальны. Они затрагивают все стороны жизни, в том числе общение и деятельность;

) дифференциация половых ролей. В этот период происходит осознание себя как мужчины (или женщины). Вырабатываются новые формы поведения, свойственные определенному полу, которые достаточно гибки. При этом еще может наблюдаться инфантильность в поведении с некоторыми людьми;

) самоопределение в будущем, выбор профессии. Юноши осознают свои стремления и предпочтения, следуя которым, они ориентируются в разнообразии выбора. Индивидуальные возможности и способности здесь проявляются значительнее. Время самоопределения чаще всего не имеет значения для дальнейших достижений. Чем раньше сделан выбор, тем больше времени на его подготовку;

) окончательное становление социальных установок (общей системы в целом). Это имеет отношение ко всем компонентам: эмоциональному, когнитивному, поведенческому. Процесс самосознания достаточно противоречив, и эти установки могут меняться;

) своеобразие акцентуации характера. Подобные проявления характерны только для юношеского возраста. Следует отметить, что некоторые черты характера могут быть достаточно противоречивыми. Но к окончанию школы акцентуация характера проявляется не так ярко, становится менее заметной;

) появление первой любви, зарождение более эмоциональных, интимных отношений. Это также является важным моментом, так как происходит становление таких качеств личности, как верность, ответственность.

Учебно-профессиональная деятельность является ведущей в этом возрасте. Желание найти себя, определиться в своем будущем порождает у молодых людей стремление к знаниям, к учению. Меняются их мотивы. Стремления совпадают с возможностями.

Иными словами, в этот период они готовы и способны воспринимать новую для себя информацию и получать ее с помощью самых разнообразных видов обучения.

В юношеском возрасте отмечается философская направленность мышления, которая обусловлена развитием формально-логических операций и эмоциональными особенностями.

Юношам более свойственно абстрактное мышление, девушкам - конкретное. Поэтому девушки обычно лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированны, хотя при этом они, как правило, учатся лучше юношей. Художественно-гуманитарные интересы у девушек в большинстве случаев преобладают над естественно-научными.

Многие в этом возрасте склонны преувеличивать свои способности, знания, умственные возможности.

В юношеском возрасте увеличивается объем внимания, а также способность длительно сохранять его интенсивность и переключаться с одного предмета на другой. Но внимание становится более избирательным и зависящим от направленности интересов.

Развиваются творческие способности. Поэтому в данном возрасте юноши и девушки не просто усваивают информацию, но и создают что-то новое.

Личностные свойства творчески одаренного человека могут быть разными. Это зависит от той сферы деятельности, в которой проявляется одаренность. Исследователи установили, что творчески одаренный человек может показывать обычные результаты в учебной деятельности.

Возможность интеллектуального продвижения в этом возрасте идет через развитие учебных умений при работе с текстами, литературой, отработкой формально-логических операций и т. д.

2 Психологическая природа ценностей и ценностных ориентаций

Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. .

Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение между этими понятиями отсутствует. Но различия были либо по параметру «Общее - индивидуальное», либо по параметру «реально действующее - рефлекторно сознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании. .

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности.

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненныйсмысл .

Е.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентациииграют мотивационную роль и определяют выбор деятельности.

Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. В связи с этим ониподчиняются принципу единства сознания и сознания и деятельности,сформированному С.А. Рубинштейном .

Ценности охватывают жизнь Человека и человечества в целом во всех его проявлениях и сторонах, а это значит, что они охватывают познавательнуюсферу человека, его поведение и эмоционально-чувственную сферу.

Ценностные ориентации формируются в определенныхсоциально-психологических условиях, конкретных ситуациях, которыедетерминируют поведение человека, задают ему определенный «горизонтвидения», и являются важнейшей характеристикой его личности, посколькуопределяют его отношения и особенности взаимодействия с окружающимилюдьми, детерминируют и регулируют поведение человека.

Осознавая собственные ценностные ориентации, человек имеет свое место в мире, размышляет над смыслом и целью жизнедеятельности.

В современной науке понятие «ценностных ориентаций» соотнесено, с другой стороны, с ценностными стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с мотивационными ориентациями личности .

Понятие «ценность» его психологической трактовке эквивалентно некоторому комплексу психологических явлений, которые, хотя и терминологически, обозначаются разными понятиями, но семантически однопорядковы:

Н.Ф. Добрынин называет их «значимостью»; А.И. Божович «жизненной позицией»; А.Н. Леонтьев «значением» и «личностным смыслом»; В.Н. Мясищев «психологическими отношениями».

Ценность внутренне освещает всю жизнь человека, наполняет ее простотой игармонией, что ведет к подлинной свободе - свободе от колебаний и страхов, свободе творческих возможностей. Ценности не являются неизменными, раз и навсегда упорядоченными, их перестройка возможна.

С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность - значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира повеления. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках .

1.3 Психологические исследования особенностей ценностных ориентаций старшеклассников

Проанализировав понятия «ценность» и «ценностные ориентации» с точки зрения некоторых ученых, нам необходимо ознакомиться с обзором нескольких исследований особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек, и старшеклассников в целом.

Исследовательская работа И. К. Безменова «Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ)»

И. К. Безменова, опираясь на работы, Архангельского Л.М., Фролова И.Т., Наумова Н.Ф., Фроловича Л.Н., Архангельского Л.М., Здравомыслова А.Г., Ядова В.А., Рубинштейна С.Л., тем самым выделяет две важнейшие характеристики ценности: значимость и вторичный, производный от человеческого бытия характер. Тем самым подчеркивая особое место ценностей в личностной иерархии человека. Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.. Это указывает на значимость формирования именно в подростковом возрасте тот уровень ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Исследовательская работа С. В. Молчанов «Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах».

В своей работе С. В. Молчанов опирается на подход к исследованию особенностей ценностной сферы личности «теория универсального содержания и структуры ценностей», предложенная С. Шварцем и У. Билски. В рамках этой теории рассматриваются как убеждения или понятия (связанные с внеситуативным желаемым конечным состоянием или поведением человека), выполняющие функцию управления выбором или оценкой линии поведения. Были выявлены возрастные и гендерные особенности ценностной сферы подростков и юношей, показана их связь с особенностями социальной ситуации развития и задачами развития.

Исследовательская работа В.Д Сайко «Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст»

В этой работе В. Д. Сайко был сделан вывод, что в развитии ценностных ориентации периоды перехода от дошкольного к младшему школьному и от младшего школьного к подростковому возрасту, отличающиеся наибольшей динамичностью процесса становления, качественным различием не только уровней, но и. форм проявления ценностных ориентации детей в сфере общественных отношений, взаимоотношений, отношений к общему делу, выступает как одна из важных предпосылок разработки новых аспектов

Л. Колберг, занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Исследователь придавал большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентации.

П.М. Якобсон, выделяет психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

М. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определённый способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования». Также можно сравнить результаты исследований молодых специалистов в области психологии, и мы увидим следующие выводы:

«В системе терминальных ценностей юношей наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, наличие хороших и верных друзей и активная деятельная жизнь, уверенность в себе. Такие ценности, как красота природы и искусства, интересная работа, а также счастье других, занимают в их иерархии последние места.

Групповая иерархия терминальных ценностей девушек характеризовалась большей значимостью конкретных жизненных ценностей - интересной работы, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного ими на последнее место.

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) юношей характеризуется большей ориентацией на ценности внутренние качества личности, воспитанность, жизнерадостность, ответственность и честность при низкой значимости таких ценностей, как непримиримость с недостатками в себе и других, высокие запросы.

Групповая иерархия инструментальных ценностей (т. е. ценностей-средств) девочек характеризуется большей ориентацией на ценности: честность, воспитанность, ответственность. При низкой значимости таких ценностей, как терпимость, эффективность в делах, высокие запросы.»

«Рассматривая ценности, наиболее предпочитаемые респондентами двух групп, можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей. Это такие ценности, как «любимая и интересная работа», «сделать из себя настоящего человека», «верный, надежный и преданный друг». Данные ценности можно отнести к базовым ценностям этой возрастной выборки.

Ценностные ориентации учащихся старших классов различны в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными и регулирующими являются ценности социальной успешности - это «любимая и интересная работа», «дело, которое будет самым важным в жизни», «иметь средства для развлечений». Для девушек значимыми являются ценности социального взаимодействия такие как «верный, надежный и преданный друг», «авторитете и уважение товарищей», «сделать из себя настоящего человека».

В соответствии с принятыми подростками ценностями выстраивается их поведение, строятся их взаимоотношения с окружающим миром.»

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек

1 Методы и организация эмпирического исследования

Среди методик на выявление ценностных ориентаций старшеклассников, была выбрана методика М. Рокича «Особенности ценностных ориентаций». Особенность этой методики заключается в простоте ее использования как для испытуемых, так и для исследователя.

Методика Рокича это тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей, либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить не сформированности у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

2.2 Результаты изучения особенностей ценностных ориентаций юношей и девушек

Тема: особенности ценностных ориентаций юношей и девушек старшего школьного возраста.

Сущность проблемы: Осмысление различий и степени этих различий между ценностными ориентациями юношей и девушек.

Цель: выявить различия между ценностными ориентациями юношей и девушек, как терминальных, так и инструментальных.

·Провести исследование ценностных ориентаций у старшеклассников;

·Выявить различия в целях и средствах у юношей и девушек;

Объект: юноши и девушки старшего школьного возраста.

Предмет: ценностные ориентации терминального и инструментального характера.

Гипотеза - предполагаем, что существуют различия между юношами и девушками в целях и средствах.

В качестве эмпирического метода исследования выбрана методика М.Рокича «Особенности ценностных ориентаций».

Выборка - 10 девушек и 10 юношей.

Шкала порядковая неметрическая, ранжированная.

Для выявления наиболее и наименее приоритетных ценностей юношей и девушек, мы используем расчет среднего, которое вычисляется как среднее арифметическое.

Для подтверждения гипотезы в работе, необходимо применить критерий U-Манна-Уитни.

Критерий U-Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками и является более мощным, чем критерий Розенбаума.

Описание критерия

Существует несколько способов использования критерия и несколько вариантов таблиц критических значений, соответствующих этим способам.

Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше зона перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому, чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Для применения критерия U необходимо соблюдать следующие условия:

Выборки должны быть несвязанными.

Нижняя граница применимости критерия n1,n2>=3 или n1=2, а n2>=5.

Верхняя граница применимости критерия: n1,n2<=60.

Замечание. Критерий U применяют и для связных выборок, рассматривая их при этом как независимые. Последнее возможно, если связи внутри генеральной совокупности оказываются слабыми, а различия между двумя связными выборкам - сильными. В этом случае возможно получение значимых различий по критерию U, в то время как критерии, специально предназначенные для связанных выборок, могут и не обнаружить значимых различий.

Алгоритм подсчета критерия U-Манна-Уитни

1.Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2.Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, например, красным, а все карточки из выборки 2 -синим.

.Разложить все карточки в один ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся.

4.Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов должно получиться

Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: красные в один ряд, а синие - в другой.

Определить большую из двух ранговых сумм.

Определить значение по формуле:

где - численное значение первой выборки,

Численное значение второй выборки,

Наибольшая по величине сумма рангов,

Количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Определить критические значения по таблице критических значений. Если, то гипотеза принимается. Чем меньше, тем достоверность различий выше.

График 1. Терминальные ценности

Результат расчета среднего. Терминальные ценности (см. график 1)

Исходя из графика расчета среднего показателей степени важности ценностей-целей (степень у нас обратная) видно, что наиболее приоритетными ценностями для девушек являются «уверенность в себе», «любовь» и «наличие хороших и верных друзей», в то время как для юношей важными терминальными ценностями являются «здоровье», «интересная работа» и «активная деятельная жизнь». Хотя те ценности, которые для девушек самые важные, у юношей имеют тоже немаловажное значение.

Наименее важные ценности девушки показали «красота природы и искусства», «развлечения», «общественное призвание». Юноши же отметили «красота природы и искусства», «счастье других» и «творчество». Причем «красота природы и искусства» у обоих полов стоит на самом последнем месте.

Результаты расчета среднего. Инструментальные ценности (см. график 2).

Исходя из графика результатов расчета среднего ценностей-средств видно, что наиболее важными ценностями для девушек являются «честность», «терпимость» и «воспитанность». Также «самоконтроль» является для девушек также немаловажной ценностью. У юношей наиболее важными ценностями считаются «воспитанность», «самоконтроль», «честность». Причем именно эти ценности наиболее ярко выражены в отличие от остальных. Также можно отметить, что важность таких ценностей как «воспитанность» и «самоконтроль» практически совпадает у юношей и девушек, с той разницей, что у юношей «воспитанность» стоит на первом месте, «самоконтроль» на втором, а у девушек на третьем и четвертом месте соответственно.

Что касаемо наименее важных ценностей, то у девушек менее важным считаются «высокие запросы», «исполнительность» и «непримиримость к недостаткам». Юноши могут пренебречь следующими ценностями: «непримиримость к недостаткам», «высокие запросы» и «чуткость». Такие качества как «терпимость» и «исполнительность» также имеют для юношей весьма посредственное значение.

График 2. Инструментальные ценности

Графическое отображение U-критерия

Степень различий между показателями приоритетов юношей и девушек

Результаты расчета критерия Uэмп (см. графическое отображение U критерия).

По результатам расчета критерия можно судить, что небольшая степень различий приоритетов у юношей и девушек имеется в следующих ценностях: «развлечения» (терминальная ценность), у юношей она имеет больший приоритет, чем у девушек; «счастье других» (терминальная ценность), девушки считают эту ценность важнее, чем юноши; «исполнительность» (инструментальная ценность), девушки выбирают эту ценность как менее важную, в отличие от юношей; и наконец, «терпимость» (инструментальная ценность), юноши позиционируют эту ценность как менее важную, в отличие от девушек.

В целом же, исходя из графического отображения расчета критерия, можно сделать вывод, что статистически значимых различий нет. Гипотеза не подтвердилась.

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования

Несмотря на то, что критерий U-Манна-Уитни показал, что в общем различия между ценностными ориентациями юношей и девушек несущественны, они все же имеются. И с помощью качественной интерпретации Графиков 1 и 2, а также имеющихся небольших различий в ценностных ориентациях старшеклассников, мы можем провести анализ особенностей этих ориентаций.

Старшеклассникам в целом важно иметь близких друзей, найти свою вторую половинку, потому что на тот момент времени именно наличие близких по духу и по сердцу людей является для них опорой. Но у девушек это более ярко выражено, так как психологически они более уязвимы для, так называемых, жизненных трудностей, именно поэтому им так важно любить и быть любимой, иметь хороших друзей и быть уверенной в себе и своих силах. И как будущие жены, матери и «хранительницы домашнего очага», по своей природе, девушки ценят те качества личности, которые более всего помогут им в дальнейшей жизни, ибо терпение поможет понять им близких, честность сохранит отношения с друзьями, любимым человеком и поможет стать хорошим другом детям, а воспитанность позволит проявить себя как достойную представительницу прекрасного пола. И поэтому, развлечения, общественное призвание, высокие запросы, непримиримость к недостаткам не являются для девушек важными ценностями, что свойственно женской природе. Но, видимо, исполнительность не является важным качеством вследствие феминизации нашего общества, желания девушек быть независимыми, быть «нигде не хуже мужчин».

Немного удивляет, что как у юношей, так и у девушек красота природы и искусства, как ценность, встала на самое последнее место. Возможно, это связано с повышением роли городов в жизни современного общества, и современному поколению подростков и молодежи сложно представить свою жизнь вне города и технологий, и что-то естественное скорее может восприняться ими как противоествественное.

Те цели, которые девушки ставят для себя как самые приоритетные и для юношей являются важными. Но важнее юношам реализовать себя как личность, достичь успеха в жизни, и быть готовым к любым повседневным и семейным трудностям. Именно поэтому, здоровье, интересная работа и активная деятельная жизнь поможет юноше достичь вершины своих амбиций, своего успеха и реализоваться в этом мире как мужчина (к слову, девушки тоже стремятся беречь свое здоровье, но духовное начало развито в них сильнее, нежели в юношах). Воспитанность, самоконтроль честность и будут теми орудиями, которые помогут юноше достичь своих целей.

Юношам, по природе своей мускулинности, свойственна конкуренция. Именно поэтому проявление чуткости и счастье других людей заботит их меньше всего.

Странность вызывает несоответствие важности интересной работы пренебрежением высоких запросов. Но, возможно, что под высокими запросами юноши поняли материальные отношения к девушкам или, же своего рода потребительскую капризность. Также творчество является одной из самых пренебрегаемых целей в жизни среди юношей, видимо потому что направление мыслительной деятельности в целом у представителей сильного пола больше логическое и рациональное, нежели чувственное и эмоциональное. Непримиримость к недостаткам также является маловажным качеством характера, возможно, это связано с тем, что под этим качеством юноши понимают непримиримость к недостаткам близких людей, любимой девушки и родителей.

В целом, можно сделать вывод, что, несмотря на многие сходства в ценностях, те различия ценностных ориентаций, которые имеются, уже указывают на половую принадлежность тех, кому эти ценности принадлежат. Также, сходство между ценностями можно объяснить тем, что, несмотря на более менее определенную ориентированность в жизни после школы, и возраст, когда психологические различия между юношами и девушками становятся явными, целостное формирование личности закончится позже. И многие взгляды поменяются, и половые различия во взглядах на жизнь, цели и ценности поделятся на «типично женские» и «типично мужские».

личностный зрелость нравственный мировоззрение

Заключение

Ценностные ориентации, являясь центральным личностным образованием, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности. Так же определяет широкую мотивацию поведения человека и оказывает существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Наличие ценностных ориентаций способствует развитию мировоззрения старшего школьника. Ценностные ориентации юношей и девушек имеют характерные для своего пола различия, которые объясняются как психологическими особенностями юношей и девушек, так и физиологическими.

Проблеме изучения особенностей ценностных ориентаций не только юношей и девушек, но и младших подростков, студентов и молодежи посвящено немало трудов ученых и педагогов. То общее, что можно выделить из формирования и развития ценностных ориентаций можно выразить в следующем: ценности и ценностные ориентации меняются, так как, чем старше становится человек, тем больше у него расширяется кругозор и меняется восприятие этого мира; структура ценностей у юношей и девушек весьма схожа на начальных этапах формирования ценностных ориентаций, но чем старше человек, тем явственнее проглядывают половые различия в приоритетах, так как они делятся на «типично женские» и «типично мужские», несмотря на современную ситуацию «размытых границ» между положением женщины и мужчины в обществе.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения.

В связи с актуальностью указанной проблематики была выбрана тема «Особенности ценностных ориентаций юношей и девушек». Целью нашей работы было показать особенности различий и сходств ценностных ориентаций юношей и девушек старшего школьного возраста. Объектом нашего исследования были юноши и девушки старшего школьного возраста. Предметом были особенности ценностных ориентаций этих старшеклассников. В процессе работы мы поставили перед собой следующие задачи:

.Охарактеризовать психологические особенности юношей и девушек старшего школьного возраста.

.Охарактеризовать особенности ценностных ориентаций юношей и девушек.

.Исследовать особенности ценностных ориентаций согласно выбранной методике.

.Провести анализ и сделать вывод.

Библиографический список

1.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.

2.Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004

.Лощенкова, З.Б. Возрастная психология З.Б. Лощенкова. - М.: Лист, 2002.

.Кон И.С. Юность школьная / Российская педагогическая энциклопедия, т. 2. - М., 1999.

.Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

.Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций от смены видов деятельности. М., 1981.

.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

.Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000.

.Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат.- 1986.- 223 с.

.Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, Академия. 1995 - 420с.

.Кон И.С. Психология старшеклассника, М., 1980.

.Селезнева А.В. Мое исследование - М., 2010

.Горохов Н.Н., Исследование ценностей ориентаций у учащихся старших классов - Омск, 2001

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава I. Психологическая природа ценностных ориентаций личности

1.1 Теоретический анализ понятий «ценность» и «ценностные ориентации личности»

1.2 Место и роль системы ценностных ориентаций в структуре личности и её развития

Глава II. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте

2.1 Разработка диагностической и формирующей программы

2.2 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется, тем самым, наличием противостояния между современными социальными условиями, предъявляющими особые требования к формированию системы ценностных ориентаций личности, и недостаточной изученностью психологических факторов и механизмов ее развития, а также слабой разработанностью конкретных приемов соответствующего целенаправленного воздействия. Интерес к ценностным основам отдельной личности и общества в целом всегда возрастал на грани эпох, в кризисные, переломные моменты истории человечества, необходимость осмысления которых закономерно требовала обращения к проблеме этических ценностей. Кардинальная смена общественной системы и произошедшие за последнее десятилетие изменения в российском обществе потребовали переоценки значимости многих фундаментальных ценностей. Социальные перемены, обусловившие необходимость принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, приводят к постепенному утверждению в общественном сознании новой системы ценностных ориентаций. Входящие в жизнь молодые люди, уже не связанные с прежними ценностями, не в полной мере восприняли и ценности свободного демократического общества. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость. Структура ценностных ориентаций сложна и неоднородна, двойственность источников их развития, разноплановость выполняемых ими функций определяют и наличие моделей ценностных образований, различающихся критериями, положенными в их основание. Функции ценностей разнообразны. Они являются: ориентиром в жизни человека; необходимы для поддержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля. Наиболее интересный, с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности, старший подростковый возраст. Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Процесс формирования ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов.

Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. С самого момента рождения ребенок постепенно вырабатывает представление о самом себе, об окружающем мире, об отношении к нему. Ребенок ориентируется на оценки взрослых об окружающих предметах и явлениях, а после уже ориентируется на свои впечатления. Усвоение оценочных норм происходит на основе соотношения с поведением взрослых. Выработка осознанной внутренней позиции происходит на протяжении всей жизни .

Каждый человек, принадлежащий к какому-либо определенному обществу, в той или иной степени ориентируется на весь набор ценностей, которыми он характеризуется. Но при этом значимость каждой ценности изначально у каждого человека в жизни занимает разное положение. Индивид осознает мир через призму ценностей; социальный мир, естественно, рассматривается через призму социальных ценностей. Ценностные ориентации личности, как и любое другое многозначное междисциплинарное научное понятие, по-разному интерпретируется в произведениях разных авторов.

Ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему. Система ценностных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов. Соответственно, ценностные ориентации личности выполняют двойственные функции.

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучается в рамках психологии, психологии личности, социальной психологии.

Таким образом, система ценностных ориентаций личности не остается неизменной на протяжении всей жизни человека. На разных возрастных этапах те или иные аспекты развития системы ценностных ориентаций личности с определенной периодичностью выходят на первый план.

Цель нашей работы - исследование иерархии ценностей и особенностей ценностных ориентаций личности.

Объект - ценностные ориентации личности подростков.

Предмет - формирование ценностных ориентаций личности подростков.

Исходя из цели курсового исследования, были сформулированы следующие задачи :

1. Анализ теоретических подходов к изучению понятия, структуры и содержания ценностных ориентаций личности.

2. Выявление факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций.

3. Определить иерархию ценностей и особенности ценностных ориентаций личности подростков.

4. Экспериментально выявить различные типы ценностных ориентаций у подростков.

Гипотеза - структура ценностных ориентаций является изменяющейся, причем она меняется на протяжении всей жизни. Но при этом начинает закладываться уже в подростковом возрасте.

Выборка составила 20 человек, учащихся 8 класса СОШ №3 города Донского Тульской области.

Теоретическую основу курсового проекта составляют научные работы: «Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании» Д.А.Леонтьева, работы М.Рокича о ценностях человека и их разделении на группы, а так же на работу Лисовского В.Г. «Духовный мир и ценностные ориентации молодежи».

Г лава I . Психологическая природа ценностных ориентаций личности

1.1 Теоретический анализ понятий «ценность» и «ценностные ориентации»

В научной литературе существует множество различных определений понятия «ценность». В данной части мы будем рассматривать два понятия «ценности» и «ценностные ориентации». Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

Что же подразумевается под понятием «ценность»? Ценности - это то, что особенно важно для нас, то, что определяет критерии выбора, при принятии самых разных решений. Ценности являются основой наших поступков, намерений и отношений, как внутри, так и во вне.

Другое же понятие «ценностные ориентации». Ценностные ориентации - а) этические, эстетические, политические, религиозные и т.п. основания - критерии, на которых базируются и которыми объясняются оценки личностью или общностью окружающей реальности, дифференцированного, избирательного подхода к ней и способ ориентации; б) основания, по которым личность или группа «выстраивает» воспринимаемые объекты, субъекты, явления и события по степени их значимости.

Существует большое количество классификаций и подходов к изучению ценностных ориентаций. Определение ценностных ориентаций начинается с попытки соотнесения с другими понятиями.

Ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации и социальной адаптации, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного.

Ценностные ориентации обеспечивают целостность и устойчивость личности, определяют структуры сознания, программы и стратегии деятельности, контролируют и организуют мотивационную сферу, инструментальные ориентации на конкретные объекты и (или) виды деятельности и общения как средство достижения целей.

По мнению философии, ценностные ориентации, это главная ось сознания обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражается в направленности потребностей и интересов. Развитые ценностные ориентации - признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обуславливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции; противоречивость ценностных ориентаций порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций - признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности .

Ценностные ориентации(англ. value orientations) -- важный компонент мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий (представляющий) предпочтения и стремления личности или группы в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей (благосостояние, здоровье, комфорт, познание, гражданские свободы, творчество, труд и т. п.). В социологических концепциях ценностные ориентации нередко трактуются как социальные ценности, которые «вкладываются» в личность в процессе ее социализации и являются главным фактором, «регулирующим, детерминирующим» ее мотивацию и, следовательно, поведение. С другой стороны, именно формирование ценностных ориентаций нередко рассматривается как основная цель и сущность воспитания, в отличие от обучения .

Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются основой и целью воспитания .

Р.Хейвигхерст считает главной задачей развития личности самоопределение в сферах общечеловеческих ценностей и выработка собственной ценностной системы.

Ценностные ориентации - личностное образование, отношение личности к ценности, которое характеризуется осознанностью, устойчивостью, положительной эмоциональной окрашенностью, готовность реализовать ценность в деятельности .

Ценности и ценностные ориентации человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, социологии и психологии на всех этапах их становления и развития как отдельных отраслей знания (Титаренко А.И., Николаичев Б.О. 2004). Этапность формирования системы ценностных ориентаций, занимая важнейшее место в ряде теорий развития, соответствует общей периодизации индивидуального развития.

Аристотель впервые вводит термин «ценимое». При этом он выделяет ценимые («божественные», такие как душа, ум) и хвалимые (оцененные, вызывающие похвалу) блага, а также блага-возможности (власть, богатство, сила, красота), которые могут использоваться как для добра, так и для зла.

Т.Гоббс впервые ставит вопрос о субъективности, относительности ценностей. По его представлению, ценностные суждения обусловлены человеческими интересами и склонностями и поэтому не могут быть истинными в научном смысле. В качестве научной основы определения ценностных понятий Т.Гоббс пытается использовать социально-экономические подходы: «…ценность человека, подобно всем другим вещам, есть его цена, то есть она составляет столько, сколько можно дать за пользование его силой, и поэтому является вещью не абсолютной, а зависящей от нужды в нем и оценки другого» .

И.Кант пытался придать научное значение этическим ценностям личности. Н.Гартман пишет об особом «царстве ценностей», носящих неизменный, вечный, абсолютный характер. «Царство ценностей» находится за пределами как действительности, так и сознания человека. В его представлении сознание определяется двумя сферами: реальной действительностью и идеальным долженствованием. «Детерминациями» сознания человека в этих сферах являются, соответственно, воля и ценности, при этом ценности выступают в качестве ориентира для волевого усилия, а воля - в качестве средства реализации ценностей. Смысл ценностей заключается, в согласовании действительности с должным и утверждении того, что является ценным. Ценности, по его словам, являются « творящими принципами реальности».

Э.Дюркгейм в своих произведениях анализировал взаимовлияние ценностно-нормативных систем личности и общества. По его мнению, система ценностей общества представляет собой совокупность ценностных представлений отдельных индивидов.

Г.Олпорт, полагая, что источником большинства ценностей личности является мораль общества, выделяет также ряд ценностных ориентаций, не продиктованных моральными нормами, например, любознательность, эрудиция, общение и т.д. Моральные нормы и ценности формируются и поддерживаются посредством внешнего подкрепления. Они выступают скорее в качестве средств, условий достижения внутренних ценностей, являющихся целями личности. Как пишет Олпорт, «ценность, в моем понимании, - это некий личностный смысл. Ребенок осознает ценность всякий раз, когда смысл имеет для него принципиальную важность» .

Развитие личности, по Л.С. Выготскому, обусловлено освоением индивидом ценностей культуры, которое опосредовано процессом общения.

С.Л.Рубенштейн также пишет, что ценности «производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире, включая и то, что создает человек в процессе истории, значимо для человека».

Г. Дюпон связывает формирование ценностных ориентаций со стадиями эмоционального развития человека, отражающими динамику его эмоциональной оценки собственных взаимоотношений с другими людьми. Он таким образом выделяет 6 стадий: эгоцентрично-внеличностная, стадия личных отношений, межличностная, психологическая, стадия автономии, высшая интегративная стадия.

И.С.Кон говорит, что система ценностей личности формируется в результате совместного расширения круга действий и ответственности, развития интеллекта, эмоций и воли, происходящих в ходе практической деятельности ребенка и его общения с другими людьми.

На формирование ценностной сферы личности влияет весь процесс формирования личности в целом.

Б.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности.

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл .

С точки зрения В.Г.Алексеевой, система ценностных ориентаций - это «основной канал усвоения духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей» .

Таким образом, ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью .

Ценностные ориентации задают общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений; меру готовности и решимости к реализации собственного «проекта» жизни.

1.2 Место и роль системы ценностных ориентаций в с труктуре личности и ее развитии

Личность, представляя собой динамическую систему, находится в состоянии непрерывного изменения и развития. В процессе такого личностного становления постепенно все большее значение приобретают его внутренние движущие силы, позволяющие человеку все более самостоятельно определять задачи и направление собственного развития. Система ценностных ориентаций личности выступает в качестве регулятора и механизма такого развития, определяя форму реализации намеченных целей и при утрате ими побудительной силы в результате их достижения стимулируя постановку новых значимых целей (Леонтьев А.Н.,2004). В свою очередь, достигаемый уровень развития личности последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования системы ее ценностных ориентаций. Ценностные ориентации личности, как и любое другое многозначное междисциплинарное научное понятие, по-разному интерпретируются в произведениях различных авторов. В ряде исследований понятие «ценностные ориентации личности» по существу совпадает с терминами, характеризующими морально-потребностную либо смысловую сферу. Ценностные ориентации личности наряду с установками и аттитюдами регулируют реализацию потребностей человека в различных социальных ситуациях.

Многие авторы считают, что ценностные образования являются базой для формирования системы личностных смыслов. Так, по В.Франклу, человек приобретает смысл жизни, переживая определенные ценности. Как констатирует Д.А.Леонтьев, личностные ценности являются одновременно и источниками, и носителями значимых для человека смыслов.

М.Рокич определяет ценности как « устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечный способ существования» (Реан А.А., 2000). По его мнению, ценности личности характеризуются следующими признаками: истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и личности; влияние ценностей практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения; общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; все обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени; ценности организованы в системы. Для характеристики социальной регуляции поведения человека часто используется понятие «социальная установка», или «аттитюд», который У. Томас и Ф. Знанецкий определяли как «состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности», «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта» . В отличие от установки, имеющей скорее неосознанный характер, аттитюд понимается как осознанное явление, которое человек может выразить в языке. Аттитюды, помогая человеку осмыслить явления социальной действительности, выполняют функцию выражения того, что для него является важным, значимым, ценным. Таким образом, аттитюды представляют собой средство вербализованного выражения ценностей как более общих, абстрактных принципов применительно к конкретному объекту.

Установки, аттитюды и ценностные ориентации личности регулируют реализацию потребностей человека в различных социальных ситуациях. В. Я. Ядов объединяет все описанные выше регулятивные образования как диспозиции, т. е. «предрасположенности». В своей «диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности»

Ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда составляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Структурный характер системы ценностных ориентаций личности, ее многоуровневость и многомерность определяет возможность реализации ею целого ряда разноплановых функций. Система ценностных ориентаций является важным регулятором активности человека, поскольку она позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума .

С точки зрения А. И. Донцова, ценностные ориентации направляют и корректируют процесс целеполагания человека.

Таким образом, система ценностных ориентаций личности является многофункциональным психологическим органом. Ценностные ориентации являются психологическим органом, механизмом личностного роста и саморазвития, при этом сами носят развивающийся характер и представляют собой динамическую систему. Систему ценностных ориентаций личности можно рассматривать как подсистему более широкой системы, описываемой различными авторами как « жизненный мир человека», «образ мира» и т.п., имеющую, в свою очередь, сложный и многоуровневый характер .

По словам Б.Ф.Ломова, «ценностные ориентации, как и любую психологическую систему, можно представить как многомерное динамическое пространство, каждое измерение которого соответствует определенному виду общественных отношений и имеет у каждой личности различные веса». Я. Гудечек полагает, что система ценностей имеет «горизонтально - вертикальную» структуру. Под горизонтальной структурой им подразумевается упорядоченность ценностей «в параллельной последовательности», то есть иерархия предпочитаемых и отвергаемых ценностей. Вертикальная структура понимается в данном случае как включение индивидуальных систем ценностей в систему ценностей общества в целом.

Принцип иерархии ценностей, многоуровневость, является важнейшей характеристикой системы ценностных ориентаций личности. Структурный характер системы ценностных ориентаций личности, ее многоуровневость и многомерность определяют возможность реализации ею целого ряда разноплановых функций (Зубова Л.В.,2007). Система ценностных ориентаций личности, занимая промежуточное положение между внутренними установками и нормами социальной среды, между мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов, обеспечивает взаимодействие этих элементов более общей системы «человек».

Система ценностных ориентаций является важным регулятором активности человека, поскольку она позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума .

Ценностные ориентации формируются, складываются, развиваются и меняются в ходе накопления субъектом жизненного опыта в условиях изменяющегося мира, а находят свое выражение в целях, социальных выборах, представлениях, идеалах, интересах личности или группы в условиях реального взаимодействия (Крайг Г.,2000). Ценностные ориентации достаточно жестко привязаны как к интеллектуально-волевой, так и к эмоциональной сферам социальной активности субъекта и во многом, а нередко и решающим образом обуславливают содержательную сторону как индивидуальной, так и групповой деятельности и общения.

1.Система ценностных ориентаций личности представляет собой сложную, многоуровневую и неоднородную структуру.

2.Развитие системы ценностных ориентаций личности осуществляется несколькими одновременно протекающими и взаимосвязанными между собой процессами, кроме того влияние оказывает действие различных внутренних и внешних факторов.

Г лава II . Экспериментальное исследование ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте

2.1 Разработка диагностической и формирующей программы

Для практического обоснования темы курсового исследования был выбран ряд диагностических методик. Среди них:

1) Тест Рокича «Ценностные ориентации»

2) Методика изучения внешних и внутренних ценностей личности.

3) Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.Бубнова».

Тест Рокича «Ценностные ориентации» (Леонтьев Д.А. 2002) основан на ранжировании списка ценностей. Зачастую данную методику стараются подкреплять данными других методик. М. Рокич разделял ценности на два класса: терминальные и инструментальные. Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Сначала предъявляется набор терминальных, затем набор инструментальных

ценностей. Дается следующая инструкция: « сейчас вам будут предъявлены набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. . Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций личности. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Методика изучения внешних и внутренних ценностей личности

Ее авторами являются О.И.Мотков и Т.А.Огнева. Цель методики - изучение степени значимости и реализации ценностных ориентаций личности, их индивидуальной и групповой структуры, конфликтности и атрибуции приписывания, причин их осуществления. Методика состоит из двух заданий. Задание №1: к нему дается следующая инструкция: « оцените, пожалуйста, значимость и степень осуществления возможных ценностей вашей жизни по 5-бальной шкале: сначала вы оценивает значимость ценности (характеристики), ставя напротив нее номер, а через запятую рядом ставите номер, который соответствует данной ценности, но с точки зрения ее осуществления.1- не значимо вообще, 2- практически не значимо, 3- значимо в средней степени, 4- значимо, 5- очень значимо». Задание №2, к данному заданию дается следующая инструкция: « оцените, пожалуйста, по 5-бальной шкале степень влияния различных причин на осуществление ваших ценностей. 1-не влияют вообще, 2- не влияют практически, 3- влияют в средней степени, 4- влияют, но нет так сильно, 5- очень влияют». При обработке в первом задании смотрится степень значимости и осуществления внешних и внутренних ценностных ориентаций. Во втором задании смотрится разница между значимостью и реализацией всех ценностных ориентаций.

Методика «Диагностика реальной структуры ценностных о риентаций личности С. С. Бубнова»

Методика предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. Методика содержит 66 закрытых вопросов, направленных на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности. Для обработки используется объединение всех вопросов по группам ценностей: приятное времяпровождение, отдых; высокое материальное состояние; поиск и наслаждение прекрасным; помощь и милосердие людям; любовь; познание нового в мире; высокий социальный статус и управление людьми; признание, уважение людей и влияние на окружающих; общение; здоровье. По данным параметрам вопросы сортируются, и после делается качественный анализ о том, какие ценности у респондента преобладают, а какие стоят на последнем месте по значимости.

2.2 А нализ полученных результ атов

Проведение диагностического комплекса методик проводилось с учениками 8 класса СОШ №3 города Донского Тульской области. Этапы проведения методик отражены в таблице 1, методики проводились дважды, разница между их проведением 2 месяца, это было проведение формирующего эксперимента.

Таблица 1. Проведение диагностического комплекса курсового исследования.

Кроме того, в течение исследования были собраны L, T и Q- данные, отраженные в таблице 2.

Таблица 2.

ФИО учащегося	Увлечения Учащегося	Успеваемость	Особенности личности
Иванова Ирина	Танцы, муз.школа, кружок рисования	Отличная	Высокий уровень развития памяти, мышления, внимания, повышенная тревожность, заниженная самооценка.
Васин Игорь		Отличная	Средний уровень развития памяти, высокий уровень развития внимания, мышления(преобладает словесно-логическое мышление), низкий уровень тревожности, уровень самооценки в норме.
Сухоручкина Светлана	Муз.школа	Выше среднего	Средний уровень развития внимания, памяти, мышления, повышенная тревожность, заниженная самооценка.
Семенов Всеволод		Выше среднего	Высокий уровень развития памяти(преобладает образная память), высокий уровень мышления, концентрация внимания снижена, тревожность отсутствует, уровень самооценки в норме.
Шинкарева Кристина	Спорт. Школа		Низкий уровень развития памяти, концентрация внимания снижена(повышенная отвлекаемость), средний уровень развития мышления, низкий уровень тревожности, уровень самооценки в норме.
Игнатьев Денис		Отличная	Высокий уровень развития памяти, внимания, мышления, повышенная тревожность, завышенная самооценка.
Игнатьва Екатерина	Танцы, спорт.школа		Высокий уровень памяти, снижена концентрация внимания, средний уровень развития мышления, средний уровень тревожности, заниженная самооценка.
Николаев Михаил		Ниже среднего	Низкий уровень развития памяти и мышления, но при этом высокая концентрация внимания, повышенный уровень тревожности, заниженная самооценка.
Смирнов Слава	Спорт.школа, муз.школа, драм.кружок	Выше среднего	Средний уровень развития памяти, мышления, внимания, тревожность находится на среднем уровне, уровень самооценки в норме.
Советова Елена	Кружок рисования		Низкий уровень развития памяти, рассредоточенность повышена, средний уровень развития мышления(наглядно-образное мышление преобладает), высокий уровень тревожности, заниженная самооценка.
Миндубаев Ашот			Высокий уровень развития памяти(преобладает слуховая память), снижена концентрация внимания, низкий уровень развития мышления, повышенная тревожность, завышенная самооценка.
Славинский Вадим	Драм.кружок	Отличная	Высокий уровень развития внимания, памяти, мышления, повышенная тревожность, заниженная самооценка.
Мизхалова Анастасия			Средний уровень развития памяти, внимания, мышления, тревожность отсутствует, завышенная самооценка.
Абакумова Алена	Спорт.школа	Ниже среднего	Средний уровень развития памяти, внимания, мышления, повышенная тревожность, заниженная самооценка.
Абакумова Анна	Танцы, драм.кружок		Высокий уровень развития памяти, снижена концентрация внимания, низкий уровень мышления, низкий уровень тревожности, уровень самооценки находится в норме.
Бодалева Александра		Ниже среднего
Николава Анастасия			Низкий уровень развития памяти, внимания, мышления, повышенная тревожность, заниженная самооценка.
Бобов Максим	Танцы, муз.школа, драм.кружок	Отличная	Высокий уровень развития мышления, внимания, памяти(преобладает слуховая память), повышенный уровень тревожности, заниженная самооценка.
Финочкина Олеся	Кружок рисования	Ниже среднего	Низкий уровень развития памяти, внимания, мышления, повышенная тревожность, заниженная самооценка.
Харитонов Кирилл	Спорт.школа	Отличная	Высокий уровень развития памяти, мышления, снижена концентрация внимания, уровень тревожности снижен, уровень самооценки находится в норме.

После проведения методик мы получили следующие результаты. Согласно методике Рокича «Ценностные ориентации», терминальные и инструментальные ценности практически одинаково распределились по значимости у всех респондентов. Распределение терминальных ценностей показало, что практически у всех испытуемых на первом месте находится свобода, после идет здоровье, развлечения, активная деятельная жизнь, любовь, уверенность в себе, интересная работа, остальные ценности заняли у респондентов последние позиции. Распределение инструментальных ценностей показало, что ценности выявили четкие три позиции: на первом месте - независимость, на втором месте - смелость в отстаивании своего мнения, взглядов, на третьем месте - чуткость (заботливость).

Если эти данные отразить в таблице, начиная с самой значимой ценности для респондентов, то это получится следующим образом.

Таблица 3. Терминальные ценности.

Таблица 4. Инструментальные ценности.

По всей методике можно сделать следующий вывод: ученики 8 класса, распределяя ценности терминальные делают акцент на свободе, независимости, а так же здоровье и удовлетворение собственных потребностей, проявляя тем самым характерное для подросткового возраста эгоцентрическую позицию, желание быть отделенным от взрослых, четко отстаивать свою точку зрения, а так же действовать по своим желаниям, вопреки запретам. Распределяя инструментальные ценности, ученики четко дают понять, что для них важнее всего способность действовать самостоятельно, решительно, смело отстаивать свое мнение и взгляды, но при этом оставаться чутким и заботливым по отношению к окружающим, в частности близким.

После проведения развивающих программ, которые включали в себя беседы, просмотр фильмов с психологическим содержанием, контрольный этап формирующего эксперимента показал, что статус так и остался для подростков ведущим показателем, но при этом процентное содержание по терминальным и инструментальным ценностям практически стало одинаковым, что говорит о том, что формирующий эксперимент прошел успешно. Данные полученные на контрольном этапе отражены в таблицах.

Таблица 5. Терминальные ценности.

Таблица 6. Инструментальные ценности.

Методика «Изучение внешних и внутренних ценностей личности» показала, что значимость ценностей и способность (возможность) их осуществить различаются. В диаграмме отражены первые 5 значимых ценностей, их значимость и осуществимость. Взят средний результат по группе.

Диаграмма 1. Методика «Изучение внешних и внутренних ценностей личности»

Первый блок отражает значимость ценностей, второй блок отражает осуществимость ценностей. Согласно данной диаграмме мы видим, что те ценности, которые значимы для учеников 8 класса, не всегда могут быть реализованы с той же успешностью, с которой ставятся на первую позиции.

Качественный анализ методики «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубнова», позволил распределить все ценности по группам: приятное времяпровождение, высокое материальное состояние, помощь и милосердие людям, любовь, познание нового в мире, высокий социальный статус, признание и уважение, общение, здоровье. После эти группы проранжировали по их значимости для респондентов. Ранжирование отражено в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.Бубнова»

Согласно диаграмме мы видим, что на первом месте у учеников 8 класса любовь, потом здоровье, на третьей позиции высокий социальный статус, а вот на последнем месте признание и уважение. Следовательно, для них на данном возрастном этапе не важно, уважают их, или нет, главное какой статус в группе они занимают.

Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1.При выполнении диагностической программы было выявлено, что подростки из всех ценностей на первое место выводят инструментальные ценности, в частности независимость, а терминальные ценности занимают последующие места; но при этом, не все ценности, которые занимают первые места могут быть осуществимы. Причем во всех методиках было выявлено, что статус для подростков на данном возрастном этапе занимает первое место, и он важнее при сопоставлении всех параметров.

2. Программа формирующего эксперимента успешно выполнена и включена в представленную работу. В процессе проведения методик наблюдалась динамика в группе, шли изменения.

3.После проведения контрольного этапа были выявлены следующие результаты: статус для подростков так и остался ведущим критерием при всех исследованиях, но при этом сравнялись показатели по терминальным и инструментальным ценностям, они стали практически наравне.

4.Основываясь на полученных результатах и данных, можно сказать, что цель достигнута, задачи решены и могут использоваться в практической деятельности.

Р екомендации

В связи с изменяющейся социальной ситуацией развития в нашем мире меняются и приоритеты ценностей у подростков. На них в первую очередь оказывают влияние такие социальные институты, как семья, СМИ и школа. В наших силах направить ценности наших детей.

Сделать это можно посредством большего общения с детьми, обсуждения проблем, которые их волнуют, ведь зачастую результат общения может повлиять на дальнейший выбор того или иного предпочтения у подростков. Подростковый период характеризуется тем, что на данном этапе дети очень быстро и практически досконально впитывают информацию, подаваемую из вне, причем, не всегда правильно расшифровав ее. В наших силах обосновывать эту информацию. В школах же следует больше времени уделять на классных часах обсуждением интересов, ценностей, которые выдвигают дети на первое место. При этом многие ценности после обсуждения могут поменять позиции, так как, просто, если обосновав и обсудив все ценности, подростки увидят, что есть то, к чему следует больше стремиться, что следует поставить на первые жизненные позиции.

Система ценностных ориентаций неоднородна и начинает закладываться в подростковом возрасте, а после продолжает формироваться на протяжении всей жизни, постоянно расставляя ценности на разные позиции.

Тем самым можно сказать, что постоянное обсуждение, демонстрация ценностей и их значимости может привести к принятию их подростками и выдвижению их на доминирующие позиции.

Можно использовать ряд развивающих техник в виде тренингов на развитие ценностных ориентаций. Пример одного тренинга представлен ниже.

Тренинг «Закончи предложения»

Цель- выявление ведущих ценностных ориентаций. Для тренинга нужен мяч. Участники тренинга садятся в круг. Ведущий становится в центр и начинает хаотично бросать мяч разным участникам при этом, прося закончить предложения. Для тренинга предлагается закончить ряд предложений:

1. Для меня сейчас важно…

2. Для меня на последнем месте в жизни…

3. Я очень хочу быть…

4. Я могу…, но это для меня не важно… и т.д.такого характера.

На примере тренинга можно увидеть ведущие ценности. После этого следует получить обратную связь, обсудив проведенное упражнение.

Констатирующий этап эксперимента был проведён в сентябре 2010 года, а контрольный этап в ноябре 2010 года.

1. На констатирующем этапе эксперимента в методике Рокича «Ценностные ориентации» были выявлены различия в оценке терминальных и инструментальных ценностей. На контрольном этапе эксперимента по данной методике, разница между процентным соотношением инструментальных и терминальных ценностей свелась к минимуму, они практически сравнялись.

2. В методике «Изучение внутренних и внешних ценностей личности» на констатирующем и контрольном этапах, различий замечено не было и в том и в другом случае ценности не всегда, по мнению учеников, могут быть реализованы.

3. Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.Бубнова» на констатирующем этапе эксперимента показала следующее распределение позиций ценностей:

А) любовь;

Б) социальный статус;

В) здоровье;

Г) признание и уважение;

На контрольном этапе эксперимента ценности распредилились совершенно по-другому:

А) здоровье;

Б) любовь;

В) признание и уважение;

Г) социальный статус;

Социальный статус ушёл с главенствующих позиций на последние в связи с пересмотром мнений о важности ценностных ориентаций.

ценностный ориентация психологический подростковый

Заключение

Если понимать систему ценностных ориентаций как относительно динамическое образование, то можно говорить о том, что формирование «высшего» уровня ценностной системы и выбор наиболее высокоорганизованных механизмов ее развития определяется степенью выраженности индивидуальных особенностей человека (осмысленность жизни, тревожность, эмоциональная устойчивость, способность к ассертивному (избирательному, уверенному) поведению и т.д.)

Ценностями могут обладать все члены общества, однако значимость их в индивидуальной иерархии является различной. Система ценностных ориентаций не является внутренне однородной структурой. У каждого индивида она индивидуально сформирована (любая ценность у каждого отдельно взятого человека может занимать совершенно разные позиции, хотя они могут и совпадать).

Ориентация на ту или иную группу ценностей, то есть доминирование в индивидуальной ценностной системе, может быть обусловлено действием соответствующих психологических механизмов ее формирования, в наибольшей степени присущих данной стадии индивидуального развития. При этом разные ценности имеют разное происхождение. Одни ценности сформировались в течение жизни (здоровье, счастье и т.д.), а другие под влиянием общества и сложившейся ситуации развития в обществе (социальный статус, наличие хороших и верных друзей и т.д.).

Развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенной иерархической взаимосвязи. Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития зависят от того, в какую деятельность включена личность.

Рассматривая принятые ценности - цели как нравственные ориентиры, можно выделить две принимаемые ценности-цели: здоровье и социальный статус в группе. К отвергаемым ценностям целям можно отнести: творчество, наличие хороших и верных друзей, свобода, счастье других людей.

Система ценностных ориентаций личности, являясь отражением ценностей социальной среды, сама может оказывать воздействие на групповые нормы и ценности. Индивидуальные ценностные ориентации отдельных членов группы взаимодействуют и через межличностные взаимоотношения воздействуют на коллективные взаимоотношения.

Ценностные ориентации (англ. Value orientations)-важный компонент мировоззрения личности или групповой идеологии, выражающий (представляющий) предпочтения и стремления личности или группы в отношении тех или иных обобщенных человеческих ценностей.

1.Система ценностных ориентаций личности представляет собой сложную, многоуровневую и внутренне неоднородную структуру.

2.Развитие системы ценностных ориентаций личности осуществляется несколькими одновременно протекающими и взаимосвязанными между собой процессами (в первую очередь адаптацией, модификацией и т.д), кроме того влияние оказывает действие различных внутренних и внешних факторов: уровень развития когнитивной и эмоционально-волевой сферы, особенности социальной среды, характер и форма психологического воздействия, специфика нарушения психической деятельности.

3.Формирование ценностных ориентаций личности в процессе ее социализации осуществляется за счет уподобления значимым другим посредством идентификации, так и присвоение ценностей общества путем интериоризации.

4.По мере взросления на формирование ценностных ориентаций личности больше и больше оказывают влияние принадлежности к тем или иным большим социокультурным группам.

5. У подростков формирование ценностных ориентаций проходит сложный путь, так как в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. Кроме того, в данный период подросток проходит кризис идентичности, тесно связанный с кризисом смысла жизни.

6.Ценностные ориентации являются звеном, опосредующим взаимосвязи между различными иерархическими уровнями интегральной индивидуальности.

Тем самым, гипотеза нашего курсового исследования подтвердилась, мы можем говорить о том, что структура ценностных ориентаций является изменяющейся, причем меняется в течение всей жизни, но основа ее закладывается в подростковом возрасте.

Список литературы

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь: Пер. с англ.-Казань: Из-во Казанского университета, 2007-420с.

2. Битянова М.Р. Социальная психология.-М., 2001.

3. Большой психологический словарь./ под ред.Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко.- СПб., 2000.

4. Бурлачук Л.Ф. , Морозов С.Л. Словарь-справочник по психодиагностике.-СПб., 2000.

5. Глейтман Г. Основы психологии.- СПб., 2001.

6. Головин С.Ю. Словарь психолога практика.-Мн., 2007.

7. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности:Автореф.дис…..канд.психол.наук.-СПб., 2004-27с.

8. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М., 2006.

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.:Питер, 2003.

10. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф.дис…….канд.псих.наук.-М., 2007.-27с.

11. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности:концепция и методическое руководство.- СПб.:Речь- 2004.

12. Крайг Г. Психология развития: пер с англ.- СПб.: Питер, 2000.-992 с.

13. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности//Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.:Питер, 2000. (стр. 372-377)

14. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М., 2002, с.17

15. Леонтьев Д.А Очерк психологии личности.- М.: 2007.- 64 с.

16. Леонтьев Д.А Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии.-2006.-№5 - стр.25-26.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 2004.

18. Моральные ценности и личность/под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева.-М., 2004.-45с.

19. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник, в 2 частях.- М.:ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2003.

20. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие.- М., 2001

21. Общая психология: учебное пособие. / под общ.ред. Е.Н.Рогова.-М., 2008.

22. Олпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. - СПб.:ЮВЕНТА, 2008-345с.

23. Основы психологии: Практикум/ ред.-сост. Л.Д.Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс-2006-704 с.

24. Психология личности: в 2 томах. Хрестоматия.-М., 2004.

25. Психология:Словарь / под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М., 2001.-494с.

26. Реан А.А. Психология личности: учебное пособие.- СПб.:из-во В.А.Михайлова, 2000.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб., 2000.

28. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь.- 2007.-350с.

29. Слотина Т.В. Психология личности:учебное пособие.-СПб.:Питер, 2008.

30. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий.- Ростов н/ Д:Феникс- 2005-768 с.

31. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учебное пособие для студентов ВУЗов.- М.: ВЛАДОС, 2001-512с.

32. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. - М., 2004.

Приложения

Приложение 1

Тест Рокича «Ценностные ориентации»

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни

Бланк тестируемого (ФИО) ________________

Список А (терминальные ценности):

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

Здоровье (физическое и психическое);

Интересная работа;

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

Наличие хороших и верных друзей;

Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

Счастливая семейная жизнь;

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

Творчество (возможность творческой деятельности);

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

Воспитанность (хорошие манеры);

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

Жизнерадостность (чувство юмора);

Исполнительность (дисциплинированность);

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

Непримиримость к недостаткам в себе и других;

Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

Подобные документы

Понятие и виды ценностных ориентаций. Влияние рекламы на них. Воздействие средств массовой информации на ценностную ориентацию в подростковом возрасте. Интернет как средство массовой информации. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций по Рокичу.

курсовая работа , добавлен 27.02.2010


Определения понятия ценностных ориентаций. Место и роль системы ценностей в структуре личности. Психологическая характеристика студенчества. Экспериментальное исследование и сравнительный анализ ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза.

дипломная работа , добавлен 07.03.2010


Ценностные ориентации личности: методико-теретический аспект понятия, содержания и структуры. Психологические особенности подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций. Процедура проведения эмпирического исследования.

дипломная работа , добавлен 06.04.2009


Понятие ценностных ориентаций. Определение личностных смыслов личности. Молодежь как социально-демографическая группа. Формирование ценностно-смысловых ориентаций личности. Характеристика ценностных ориентаций молодежи. Интегрирующая функция ценности.

курсовая работа , добавлен 02.03.2010


Проблема изучения ценностных ориентаций личности. Влияние ценностных ориентаций на структуру личности. Связь между ценностными ориентациями студентов ВУЗов и свойствами нейродинамического, психодинамического и социально-психологического уровней личности.

реферат , добавлен 14.03.2011


Анализ понятий "ценность" и "характер". Особенности структурного строения ценностных ориентаций. Факторы, влияющие на их формирование. Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста.

курсовая работа , добавлен 19.05.2011


Проблема ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной науке. Психологическая природа ценностных ориентаций личности. Взаимосвязь ценностей и профессионального выбора. Эмпирическое исследование ценностных ориентации людей, ищущих работу.

дипломная работа , добавлен 05.05.2012


Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.

курсовая работа , добавлен 26.04.2016


Понятие личностного смысла: эмоции и эффекты трансформаций психического образа. Понятие ценности, ее место и роль в структуре мотивации личности. Влияние катартических эффектов художественного переживания на изменение ценностных ориентаций личности.

дипломная работа , добавлен 25.08.2011


Модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Выявление направленности мотивации личности подростков. Уровень сформированности ценностных ориентаций. Воспитательно-коррекционная программа.

Подростковый период - это период перехода от детства к взрослости, осознание себя как взрослой личности, появления стремления быть и считаться взрослым, переориентации ценностей, характерных для детей, на ценности мира взрослых .

Появление чувства взрослости как специфичного новообразования самосознания является структурным центром личности подростка, тем его качеством, в котором отображается новая жизненная позиция в отношении к себе, людям и миру в целом. Именно оно определяет направленность и содержание активности подростка, его новые стремления, желания, переживания и аффектные реакции. Кардинальные изменения в структуре личности подростка обуславливают его особенную чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Растет стремление быть самостоятельным, обусловленное всем ходом психического развитии .

Подростковый возраст - очень важный период в развитии идеалов личности. Идеалы становятся образцом для подражания, правилом, согласно с которым подростки пытаются действовать.

В.С. Савина отмечает, что в основе процесса формирования собственной идентичности человека лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции .

Подростковый возраст характеризуется как период активного формирования системы взглядов на окружающую действительность, взглядов на самого себя и других людей, принятие себя в многогранном мире, что составляет мировоззренческую структуру человека. Особо сильное влияние на развитие личности подростка оказывает совершенствование его самооценки и самосознания, где самооценка выступает центральным звеном в изменениях, происходящих в его психическом развитии, а общение становится ведущей деятельностью. В этом возрасте происходит формирование «Я-концепции», осознание себя индивидуальностью, обращение к своему внутреннему миру. Подростки достаточно восприимчивы и эмоциональны к окружающей их обстановке.

По мере взросления ребенок входит в социум, который имеет свою уникальную ценностно-ориентационную структуру, где отражена самобытность данной культуры, в которой он живет, и осваивает нормы и правила, проходит свой индивидуальный путь социализации. Все изменения, происходящие в этом возрасте, оказывают непосредственное влияние на формирование ценностно-смысловых ориентаций и на самоопределение подростка.

Наличие ценностей и смыслов подталкивают индивида к ответу на вопросы «зачем?», «для чего?», «ради чего?» ему следует стремиться, выбирая для себя тот или иной вид деятельности, способен ли он в чем-то себя ограничить, чем-то поступиться, пойти на компромисс. Ценностно-смысловые ориентации представляют для личности ее индивидуальный выбор, ее путь деятельности. Личность существует и общается в обществе, является его частью, поэтому общество не должно оставаться в стороне при выборе личностью своего пути, не навязывая свою волю, а принимая позицию консультанта, помощника. Особенно важна такая позиция ближайшего окружения и макросреды по отношению к подростку, к личности, находящейся на стадии своего становления, развития, формирования, находящейся в стадии самоопределения .

Ценностно-смысловая сфера представляет собой системообразующий фактор единицы психологического анализа. Процесс регуляции индивидом своей жизни заключен в рамки неких ограничений и проходит путь формирования мотивов, смыслов и ценностей, в единстве своем выполняющих детерминирующую и регулирующую функции. Различие наблюдается лишь в преобладании того или иного источника личностной активности. В системно-структурной организации ценностно-смысловой сферы и регуляции преобладают дифференциация и интеграция, психологическая целостность которых обеспечивает выполнение тех или иных регулятивных функций, что как раз и составляет психологический механизм изменения ценностно-смысловой сферы.

Формирования ценностной структуры в подростковом возрасте определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития.

В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего это период перехода от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что и для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста) .

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы – главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации .

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка – главное, социальное окружение, которое формируют его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей. В этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э. Берн назвал жизненным сценарием .

Специфический для семьи интимный характер межличностного общения способствует формированию комплекса нравственных чувств и переживаний. Особая роль семьи в воспитании определяется еще и тем, что ее влияние на ребенка начинается с самого раннего детства, когда он наиболее восприимчив. Благодаря этому семейное воспитание обладает длительным “последствием”: положительные или отрицательные черты личности сформированные семьей, влияют на отбор последующих воспитательных воздействий в школе. То, что привито человеку в детстве, так или иначе, сказывается на протяжении всей его жизни. “Семья не только воспитывает сама, но и “удобряет” или, наоборот, истощает почву для последующего общественного воспитания”. Наибольшей устойчивостью отмечаются личностные качества, связанные с развитием эмоциональной сферы и отношениями к другим людям. Формируясь с детства, на примере взаимоотношений к родительской семье, они сохраняются у человека долгие годы и проявляются в межличностных контактах с людьми в различных сферах жизни, и особенно во взаимоотношениях с членами семьи, созданной им самим .

Семья является наиболее важным фактором социализации личности и одним из факторов формирования ценностных ориентаций подростка.

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако в этот период у подростка ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих. .

В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение. Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.

Независимо от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста.

Во время пубертатного периода подростки обращают все больше внимания на свой внешний вид. Они наблюдают за изменением своего тела и колебаниями в своих переживаниях со смешанным чувством любопытства, интереса, а порою и страха.

Пытаясь интегрировать эти новые образы и чувства в нарождающуюся половую роль, они ищут для себя ролевые модели среди членов семьи, друзей, одноклассников и людей, известных благодаря средствам массовой информации .

Правомерно можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей: процессуальный и содержательный.

Содержательный компонент реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и имеет ряд особенностей (неустойчивость, недостаточность), обусловленных возрастными особенностями подросткового возраста.

Процессуальный аспект включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей: от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведении.

Каждый из этих этапов зависит от личной значимости для подростка нравственной ценности, знания ее сущности, готовности и умения реализовать ее в поведении, от социальных и педагогических условий, в которых происходит процесс освоения .

Процесс ориентации предполагает наличие трех взаимосвязанных фаз, обеспечивающих развитие. Фаза присвоения личностью ценностей общества по мере своего функционирования продуцирует ценностное отношение к миру – «Образ мира», интегрирующий ценностные отношения в иерархическую систему ценностных ориентаций личности. Фаза преобразования, базируясь на присвоенных ценностях, обеспечивает преобразование образа «Я», которое развивается во взаимодействие «Я - реальное» - «Я - идеальное» - «жизненный идеал». Фаза проектирования – завершающая, обеспечивает формирование жизненной перспективы личности как критерия ориентации [ 27].

Для определения эффективности формирования ценностных ориентации Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии:

1. Знание ценностей. Результатом здесь является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач.

2. Дифференциация ценностей - умение подростков производить ценностный выбор.

3. Действенность ценностных ориентаций .

Итак, система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения. Семья является наиболее важным фактором социализации личности и одним из факторов формирования ценностных ориентаций подростка. В младшем подростковом возрасте у детей ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.